به گزارش خبرنگار مهر در قزوین، منوچهر فضلی خانی بعداز ظهر دوشنبه در گردهمایی کارشناسان آموزش عمومی استان قزوین که در خانه معلم قزوین برگزار شد، اظهار داشت: بر اساس آموزه های دینی تعلیم دروس باید به گونه ای باشد که در ذهن دانش آموز سئوال ایجاد کند و دنبال چرایی و علت آن باشد زیرا ویژگی نوجوان این است که نسبت به مسائل مختلف سئوال کند و آموزش و پرورش ما باید به گونه ای باشد که در کلاسها بستر پرسش و پاسخ وجود داشته باشد.
وی افزود: اگر آموزش و پرورش براساس کلام امیرمومنان سئوال محور باشد آموزش و پرورش موفقی خواهیم داشت.
مدیرکل دفتر آموزش راهنمایی وزارت آموزش و پرورش اظهار داشت: با توجه مطرح شدن تحول بنیادی در آموزش و پرورش از طریق ارتقای کیفیت در سیاست کلی برنامه پنجم این رو باید تلاشها در راستای افزایش کیفیت تحصیل دانش آموزان باشد.
وی با اشاره به چگونگی افزایش کیفیت افزود: در هر سیستمی کارآیی درونی و بیرونی وجود دارد که کارآیی درونی با استفاده از نشانگرهای کمی مانند میزان پوشش تحصیلی، نرخ قبولی مشخص می شود و کارآیی بیرونی عملکرد بیرونی سیستم است.
فضلی خانی عنوان داشت: کارآیی درونی و بیرونی باید با یکدیگرهم راستا باشند و اگر هر یک بدون ارتقای دیگری رشد کند موفقیت حاصل نمی شود برای نمونه ما در مدارس اگر مسئله ریاضی حل می کنیم تنها برای این نیست که دانش آموز بتواند مسئله را حل کند، بلکه می خواهیم دانش آموز ما مهارت حل مسئله را بیاموزد و در زندگی خود در حل مسئله توانمند شود.
وی گفت: بین کارآیی درونی و بیرونی ما فاصله و شکاف عمیقی ایجاد شده است، به طوری که اگر دانش آموزی در درسی مانند ریاضی یا اجتماعی نمره بالا می گیرد، در زندگی و کارآیی بیرونی نمی توان به او نمره بالایی داد و یا دانش آموزی که در مدرسه در دروس مختلف نمره پایینی را کسب می کند، ممکن است روابط اجتماعی قوی و خوبی را داشته باشد که می تواند به لحاظ کارآیی بیرونی نمره بالایی داشته باشد.
مدیرکل دفتر آموزش راهنمایی وزارت آموزش و پرورش بیان کرد: نخستین علت بروز چنین شکافی نامناسب بودن کتب درسی و منابع آموزشی و عدم درک صحیح معلم از مطالب این کتابها است.
وی یادآور شد: معلمان ما هدف ظاهری تدریس می کنند و فقط فرمول و تعاریف را آموزش می دهند که این کار تنها کارآیی درونی را افزایش می دهد و چنین آموزشی افزایش کارآیی بیرونی و مهارتهای زندگی را تضمین نمی کند.
فضلی خانی تاکید کرد: با توجه به این امر، اهداف اساسی و مفاهیم پایدار کتاب در آموزش و یادگیری مغفول واقع می شود و معلمان تنها مسائل ظاهری کتاب را آموزش می دهند و با توجه به اینکه معلم به اهداف ثانویه کتاب واقف نیست، تمام تلاش خود را مصروف لایه سطحی کتاب می کند.
فضلی خانی علت دیگر بروز این شکاف را در روش تدریس معلمان که انتقالی و یک سویه است دانست و اظهار داشت: این روش فعالانه و همراه با مشارکت و اکتشافانه نیست و در چنین وضعیتی وقتی دانش آموز با یک مسئله واقعی روبرو می شود نمی تواند آن را حل کند.
مدیرکل دفتر آموزش راهنمایی وزارت آموزش و پرورش اعلام کرد: سومین دلیل این شکاف، نظام امتحانات سنتی است که در این امتحانات به همان اهدف سطحی توجه می شود، برای نمونه در سئوالاتی از دانش آموز خواسته می شود که ارتباط اجتماعی و مسئولیت را توضیح دهد، در صورتی که این دو واژه را نمی توان توضیح داد، بلکه باید به آن عمل کرد، بنابراین در چنین امتحانی دانش‌آموز شاید نمره بالایی دریافت کند، اما در روابط اجتماعی در جامعه نمی‌توان به وی نمره بالایی داد.
فضلی خانی با اشاره علت تربیتی اغتشاشات بعد از انتخابات گفت: ما شوراهای دانش آموزی را در مدارس داریم که در راستای تعیین اعضای این شوراها انتخاباتی مانند شهر و کشور برگزار می شود.
وی بیان کرد: اگر ما در این پروژه و فرآیند کیفیت بخش که همه دروس مانند اجتماعی، تاریخ، ادبیات را پوشش می دهد، درست عمل می کردیم، این فاجعه پیش نمی آمد که این جوانان تازه از تنور درآمده آموزش و پرورش تحمل و تاب پیروزی یک شخص و یا یک مناظره را نداشته باشند.
فضلی خانی در پایان استان قزوین را استانی کیفیت گرا دانست و پیشنهاد کرد در راستای ارتقای کیفیت، با توجه به اینکه فعالیتهای مختلفی در مدارس صورت می گیرد، یکسری فرآیند کیفیت بخشی شناسایی و در چارچوب کارگاهی مورد توجه ویژه قرار گیرد.
نظر شما