به گزارش خبرنگار مهر، نشست خبری دکتر مهدی نوید ادهم دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با موضوع «تحول بنیادین و دستاوردهای آن» صبح امروز برگزار شد و نوید ادهم ضمن تشریح سرفصل های مهم سند تحول بنیادین و دستاوردها و چالش های آن به سوال خبرنگاران پاسخ داد.
وی در ابتدای نشست گفت: کاری که آموزش و پرورش در تدوین سند تحول بنیادین انجام داده است چند پیش فرض دارد که یکی از آنها این است که آموزش و پرورش موجود مناسب و مطلوب نیست و با کاستی های فراوان دست و پنجه نرم می کند و فرزندان ما در این سیستم استعدادهایشان شکوفا نمی شود. چاره اندیشی در این زمینه به تدوین سند تحول بنیادین منجر شد.
نوید ادهم ادامه داد: ما یک نظامی در آموزش و پرورش داریم که بیش از صد سال در کشور سابقه دارد و تغییر در آن کار ساده ای نیست برای همین اجرای تحول بنیادین نیاز به عزم ملی دارد و کار سترگی است. در همین راستا احساس کردیم خود اهداف و وظایف شورای عالی آموزش و پرورش هم باید تغییر کند.
مدیرکل شورای عالی آموزش و پرورش در ادامه بیان کرد: تعریف ما از سند تحول بنیادین، تغییر عمیق و ریشه ای همه جانبه و نظام مند، آینده پژوهانه، مبتنی بر آموزه های حیاتی و معارف اسلامی است. در واقع منظور ما از سند تحول بنیادین این نیست که نظام ۵.۴.۲ را به نظام ۶.۳.۳ تغییر دهیم، بلکه می خواهیم مفاهیم آموزش و پرورش را دگرگون کنیم.
وی ادامه داد: سند تحول بنیادین چند کار را انجام می دهد. یکی زمینه سازی برای بالندگی و ارتقاء آموزش و پرورش همسو با سند چشم انداز، دیگری انسجام در سیاستگذاری و تعیین خط مشی و برنامه ریزی در سطح کلان و خرد و نهادینه کردن برنامه محوری و ثبات برنامه ای در کنار ایجاد همگرایی بین سیاستگذاران و قانونگذاران و مجریان. در این میان مشکل اساسی این است که متوسط عمر وزیران در کشور ما کوتاه است. به طور نمونه متوسط عمر وزیران قبل از انقلاب یک سال و دو ماه بوده است و این عارضه بعد از انقلاب نیز دیده می شود و وقتی مدیر ارشد یک مجموعه مدام تغییر می کند، در دراز مدت آسیب های جدی در ثبات برنامه ها ایجاد می شود که قصد ما این است با این سند یک ثبات برنامه ای ایجاد کنیم.
در مرحله تبیین سند قرار داریم
ادهم اضافه کرد: ما سه مرحله برای اجرای این سند داریم که تولید و تصویب طرح را پشت سر گذاشتیم. زمینه سازی و تدارک زیرساختها، امکانات و منابع در مرحله اجرا است که ما برای هر سه مرحله مهندسی همزمان را به کار برده ایم. به این معنا که هر آنچه می شود عملیاتی کنیم را عملیاتی کرده ایم که اصلی ترین زیرساخت این سند، تربیت نیروی انسانی است که روح حاکم بر این سند تحول بنیادین را درک کند و برای این منظور کارگاه های متعددی برگزار کردیم.
وی ادامه داد: ما ۱۰۶ هزار مدرسه داریم که در طول ۷۰ سال آنها را ساخته ایم. حتی این مدارس نیز باید تغییر داده شود و نیازمند ساخت مدارس جدید هستیم.
مدیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اشاره به اینکه از نظر مفهومی برای اجرای سند تحول ۴ گام باید برداشته شود، گفت: در حال حاضر ما در گام چهارم ایستاده ایم. به این معنا که تدوینسند، تصویب سند و تبلیغ سند را انجام داده ایم و در حال حاضر کمتر کسی است که درباره این سند نشنیده باشد. گام چهارم تبیین سند است به این معنا که کاری کنیم همگان به یک فهم مشترک از مفاهیم این سند دست پیدا کنند. به عنوان نمونه یکی از رسالت های ما در این سند هویت بخشی به نسل جوان است که در حال حاضر بسیار آسیب پذیر شده است. در این سند گفته می شود که چگونه نسلی تربیت کنیم که به فرهنگ، دین و مرز و بوم خود افتخار کند و باید این مفهوم را بین همگان جا بی اندازیم که منظور ما از سند تحولی چنین مفهیمی است و نه تغییر سیستم آموزشی به ۶.۳.۳.
وی در ادامه با بیان اینکه در این سند تکلیفی برای شورای عالی انقلاب فرهنگی نیز تعیین شده، ارائه گزارش به شورای عالی انقلاب فرهنگی را یکی از تکالیف شورای عالی آموزش و پرورش ذکر کرد و اضافه کرد: ما از سال ۹۰ تاکنون ۱۱۸ جلسه در شورای عالی برگزار کردیم و ۳۴ مصوبه داشته ایم. امروز بیشترین بحث ما سیاستگذاری های کلان در آموزش و پرورش و اجرای اسناد و نظارت بر آنها و اشاعه فرهنگ تحول خواهی از بالا به پایین و در سطح مدیران مدرسه است.
ادهم با اشاره به اینکه برای اجرای این سند باید ذینفعان و مجریان ذهنشان متحول شود و مبتنی بر این سند نگاه جدیدی به آموزش و پرورش داشته باشند، در عین حال این مهم را بسیار سخت توصیف کرد و گفت: معلمی که ۲۰ سال با یک روش آموزشی کار کرده است بسیار سخت و دشوار می تواند به روش دیگر خو بگیرد. نمونه این اتفاق بحث ارزشیابی توصیفی است که در حال حاضر در مدارس ابتدایی اجرا می شود و برخی معلمان با همان دیدگاه قبلی از دانش آموزان امتحان می گیرند و در نهایت نمره را تبدیل به شاخص های توصیفی می کنند در حالی که این موضوع با روح حاکم بر شاخص های توصیفی مغایرت دارد. ما باید کاری کنیم که اگر دیروز اولیا از مدرسه خواهان نمره قبولی در ریاضی و فیزیک و قبولی فرزندانشان در کنکور بودند، حالا شاخص های مسئولیت پذیری، نظم فرزندانشان و صداقت آنها را از مدرسه مطالبه کنند.
وی با اشاره به اینکه مهمترین چالش این طرح بودجه است، مساعدت ارگان های مربوط از جمله مجلس شورای اسلامی را خواستار شد و گفت: ما چهار چالش منابع مالی، وضعیت منابع انسانی، تقسیم کار ملی و کنکور را داریم که همه اینها نیازمند همیاری نهادهای بالا دستی است. به طور نمونه کنکور در حال حاضر یک مانع برای سیستم آموزش و پرورش است اما آموزش و پرورش هم نمی تواند درباره آن تصمیم بگیرد.
در مقاطعی شتابزده عمل کردیم
در ادامه جلسه، نوید ادهم به پرسش خبرنگاران در موضوعات مختلف پاسخ داد.
وی درباره این موضوع که به نظر می رسد اجرای این سند در حال حاضر مصادیق ظاهری کمرنگی دارد و برخی نیز اذعان می کنند که در زمان وزارت آقای حاجی بابایی این طرح شتابزده انجام شده است، گفت: ۵-۶ سال است که این طرح را پشت سر می گذاریم و من در همه این مراحل حضور داشتم و فرایند اجرای سند را رشد یابنده می بینم. امروز بیش از گذشته مفاهیم سند و گفتمان آن بیرون و درون سازمان جاری و ساری است. اگر در سالهای اول جمع محدودی از آن سخن می گفتند، امروز اکثر افراد از آن سخن می گویند. برنامه بودجه سال ۹۷ بر اساس سند نوشته شده است. اما در این مسیر ۶ ساله فراز و فرودهایی وجود داشته است. حتی یک معاونت با سرعت بیشتر و معاونت دیگر با سرعت کمتری حرکت کرده است. بعضی از زیرساختها آماده نبوده است و گاهی شتابزده عمل شده و برای همین آسیب هایی نیز وارد شده است.
مشکل کنکور باید توسط نهادهای فرادستی حل شود
وی همچنین در پاسخ به خبرنگار مهر درباره این موضوع که با وجود گنجاندن ارزشیابی توصیفی در مقطع ابتدایی در نهایت دانش آموزان با ورود به مقطع متوسطه و قرار گرفتن با سد کنکور، همان مسیر قبلی را باید طی کنند و این روزها بحث تست زدن برای کنکور به مقطع ابتدایی نیز کشیده شده است و در عین به گفته شما حال آموزش و پرورش در حذف یا عدم حذف کنکور دخالتی ندارد، راهکار این سند برای چنین گلوگاه هایی چیست؟، بیان کرد: بحث ارزشیابی توصیفی بسیار قابل دفاع است و یک آرامشی را در سیستم ایجاد کرده است که دیگر اضطراب های نمره گریبان بچه هایمان را نمی گیرد. اما ما نیز می دانیم که سایه سنگین کنکور به دبستان ها رسیده و این یک معضل جدی است. مشکل کنکور باید توسط نهادهای فرادستی حل شود. ما مخالف این نیستیم که یک سیستم عدالت محور برای پذیرش دانشجو وجود داشته باشد اما باید آسیب های کنکور را مدیریت کنیم. آسیب هایی که در حوزه های اقتصادی، اجتماعی، روانی و غیره دیده می شود. نیازمند یک نظام سنجش مناسب برای ورود به دانشگاه ها هستیم که هم بر اساس عدالت باشد و هم آسیب نداشته باشد. ضمن اینکه معتقدیم با توجه به کنکور محور بودن سیستم آموزشی در حال حاضر که طبق سند تحول ما به مواردی مانند تربیت علمی، اقتصادی، حرفه ای، زیبایی شناسی، اعتقادی و... دانش آموزان در طرح دروس بها می دهیم، این دروس به دلیل اینکه در کنکور ارزشی ندارد، مورد توجه قرار نمی گیرد و کارایی لازم را ندارد.
وی در ادامه بار دیگر با اشاره به مهمترین مشکل آموزش و پرورش که کاستی منابع مالی است، گفت: امسال برای بودجه آموزش و پرورش باید رقمی حداقلی معادل ۵۰ هزار میلیارد تومان پیش بینی می شد که در سند بودجه سی واندی میلیارد تومان بودجه گنجانده شده که فاصله جدی با رقم مطلوب دارد.
خواهان تغییر در آغاز سال تحصیلی هستیم
ادهم در بخش دیگری از صحبت هایش خواهان همکاری مجلس برای تصویب مصوبه تغییر در روز آغاز سال تحصیلی داشت و گفت: ما به شدت خواهان تصویب این هستیم که آغاز سال تحصیلی از ابتدای مهر تغییر کند و یا حتی پایان سال تحصیلی که اردیبهشت تعیین شده است قابل تغییر باشد. ما این قانون را مغایر با منافع آموزشی، فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی می دانیم و معتقدیم ۳ ماه تعطیلات تابستان آسیب جدی در حوزه آموزش وارد می کند و ما باید بتوانیم در این ۳ ماه مداخله داشته باشیم. مذاکراتی هم در این زمینه دولت با مجلس داشته است و لایحه ای را به مجلس ارائه داده است اما از طرف مجلس پذیرفته نشده است.
وی در بخش دیگری از سخنانش گفت: کمتر وزیری است که مهترین دغدغه اش معطوف به پرداخت حقوق و مزایای پرسنلش باشد اما کار اصلی وزیر و آموزش و پرورش در هر دوره این است که این مطالبات را تامین کند. با این وضعیت وقتی برای رسیدن به بحث های کیفی نمی ماند مگر اینکه کمک کنیم وزارت آموزش و پرورش از این مطالبه عبور کند. یکی از الزاماتی که در سند مورد نظر آمده است چابک سازی نظام آموزش و پرورش است که یکی از مواردی است که نیاز به بستر سازی دارد.
نوید ادهم ادامه داد: ما حدود ۷۵۰ اداره آموزش و پرورش در سطح کشور داریم در حالیکه ۳۴۰ شهرستان داریم. در واقع دو برابر تقسیمات کشوری ما اداره آموزش و پرورش داریم که همه این اداره ها رییس منطقه و معاون و... دارند که هزینه بر است و اگر بخواهیم از این تعداد کم کنیم هم با موج اجتماعی روبرو می شویم. باید همه مسئولان همکاری کنند تا بتوانیم بخش هایی را با هم ادغام کنیم.
ساعت تدریس درس دینی کاهش نداشته است
نوید ادهم در ادامه در پاسخ به پرسش دیگری درباره احتمال حذف و کاهش ساعت درس دینی در مدارس بیان کرد: ما یک جدول برنامه درسی مصوب داریم که ساعات همه دروس از جمله دروس قران و دینی در آن مشخص شده است و همه مدارس الزام قانونی برای اجرای این ساعات دارند. اگر مدرسه ای به درسی کمتر بپردازد یک تخلف اجرایی رخ داده است.
وی ادامه داد: برنامه های قرآنی و هدف گذاری برای آموزش قرآن در سه مرحله دیده شده است. در دوره ابتدایی آموزش قرآن، در دوره متوسطه اول مفاهیم قرآن و در دوره متوسطه دوم معارف قرآنی مورد نظر است. لذا نگاه آموزش و پرورش به درس قرآن فراهم کردن زمینه تربیت قرآنی است.
اراده ای در سازمان سنجش برای حذف کنکور نیست
نویدادهم بار دیگر موقع بحث درباره درباره احتساب دروس امتحان نهایی در سوابق تحصیلی کنکور اظهار کرد: تعداد دروس امتحان نهایی را شورای گسترش سازمان سنجش تعیین می کند. اما برای حذف کنکور و گنجاندن سوابق تحصیلی اراده‌ای در سازمان سنجش نیست. ما حتی وقتی ابهام درباره اتاندارد نبودن امتحانات نهایی را مطرح می کنند می گویی شما طرحی برای استاندارسازی ارایه بدهید.
وی ادامه داد: در واقع قرار بود به مرور ارزش تحصیلی از ۲۵ درصد تا ۸۵ درصد در نمره کنکور محاسبه شود اما در حال حاضر آنچه رخ می دهد این است که ۸۰ درصد پذیرش بر اساس سوابق تحصیلی است و عمدتا در جاهایی که میزان داوطلب کمتر از پذیرش است. در حالیکه قرار بود این عدد در نمره آزمون لحاظ شود. در این شرایط که سازمان سنجش تبدیل به برگزار کننده آزمون سنجش شده است و تغییر ماهیت داده است چون قرار بود روی مدل سنجش مدیریت داشته باشد نه اینکه مجری آن باشد، توپ را به زمین آموزش و پرورش می اندازند که و آدرس غلط می دهند که مافیای کنکور در آموزش و پرورش است. سیستم آموزش و پرورش از این مباحث مبراست.
طرح رتبه‌بندی معلمان به مرحله نهایی رسیده است
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره رتبه بندی معلمان گفت: رتبه بندی هم در دستور کار وزیر و هم کمیسیون آموزش مجلس قرار دارد. امیدواریم در آینده نزدیک این کار به مرحله نهایی رسیده و در مراجع ذیربط مصوب شود.
در این نشست همچنین احمد عابدینی معاون دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره جزئیات رتبه بندی معلمان اظهار کرد: در سند تحول در کنار شش نظام اصلی که تدوین شده، ۱۳ زیر نظام فرعی هم وجود دارد و رتبه بندی و بررسی سنجش صلاحیت‌های حرفه ای بیش از یکسال است که شروع شده است. بر این اساس میان معلمان واجد صلاحیت که صلاحیت عمومی تخصصی و حرفه‌ای را دارا هستند، در یک دوره زمانی پنج ساله با شاخص هایی سنجش صورت می گیرد. حتی قرار است بر این مبنا دریافتی معلمان فرق داشته باشد
نظر شما