به گزارش خبرنگار مهر، محمود مهرمحمدی عصر شنبه در دومین همایش ملی تربیت معلم اظهار داشت: تربیت معلم نیاز به تقسیم کار ملی دارد و نهادی همچون دانشگاه فرهنگیان می‌تواند از عهده تبدیل حرفه معلمی به یک حرفه تخصصی بر بیاید. دانشگاهی که وابسته به آموزش و پرورش باشد به دلیل داشتن امکانات و بستر دانش‌آموزی در وضعیت بهتری برای تربیت معلمان قرار دارد، اما این دانشگاه باید به سمت همکاری‌های بیشتر با دانشکده‌های علوم تربیتی برود.
وی ادامه داد: دانشکده‌های علوم تربیتی کشور تا زمانی که به عرصه تربیت معلم ورود پیدا نکنند، رها کردن تربیت معلم به دست مجموعه‌ای که فقط در خصوص تربیت معلم ادعا دارند، درست نیست. اما دانشگاه فرهنگیان قرار است نهادی باشد که اهتمام جدی به امر مغفول و جدی تربیت معلم داشته باشد. لازم است نهادی برای قوام بخشیدن تربیت معلم به عنوان قوه عاقله و عقل منفصل برای تربیت معلم وجود داشته باشد.
رئیس دانشگاه فرهنگیان با بیان اینکه اگر نهادی در کشور برای توسعه امر تربیت معلم وجود نداشته باشد، آن جامعه متضرر خواهد شد، اضافه کرد: حداقل در ایران مسئله تربیت معلم مسئله دانشکده‌های علوم تربیتی نبوده و نیست.
وی ادامه داد: دانشکده‌های علوم تربیتی ۴۰ سال فرصت داشتند که به امر تربیت معلم اهتمام بورزند، اما کجا نشانه‌ای مبنی بر آن وجود دارد و یا کجا همایشی ملی در زمینه تربیت معلم توسط دانشکده‌های علوم تربیتی برگزار شده است؟!. چند مقاله در تربیت معلم توسط علوم تربیتی تولید شده است.
رئیس دانشگاه فرهنگیان گفت: لازم به ذکر است در بین حوزه‌های تخصصی علوم تربیتی ضعیف‌ترین موقعیت به تربیت معلم اختصاص داده شده است، اما دانشگاه فرهنگیان خود را موظف می داند به انتقادهای دانشکده‌های علوم تربیتی توجه کند. به دلسوزی همکاران خودمان در علوم تربیتی ایمان داریم و باید درباره موجودیت دانشگاه فرهنگیان به گفتگو بنشینیم.
مهر محمدی با اشاره به اولین دوره فارغ‌التحصیلی فرهنگیان و ورود آن‌ها به عرصه آموزش و پرورش، تأکید کرد: مهرماه امسال اولین فارغ‌التحصیلان فرهنگیان به عرصه آموزش و پرورش وارد می‌شوند. این اتفاق بزرگ این نگرانی را ایجاد می‌کند که چگونه باید از استحاله شدن دانش‌آموختگان دانشگاه فرهنگیان در فرهنگ‌سازمانی حاکم بر مدارس پیشگیری کرد. زیرا اگر این دانش‌آموختگان جزئی از فرهنگ سازمانی مدارس شوند، تربیت دانش‌آموختگان در دانشگاه فرهنگیان بدون اثر خواهد شد و این مجموعه هرگز نخواهد توانست به شعار استراتژیک دانشگاه فرهنگیان که معلمان را رکن تحول و تعالی کشور می‌داند، جامه عمل بپوشاند.
وی با اشاره به اهداف دانشگاه فرهنگیان توضیح داد: تعهد به یادگیری باید در معلمان نهادینه شود. بهبود کیفیت مستمر یادگیری باید در معلمان به امری اخلاقی تبدیل شود و ما باید معلمان را یادگیرندگان مادام‌العمر تربیت کنیم. در همین راستا کرسی یونسکو در دانشگاه فرهنگیان تأسیس شد. اگر لازم است در جهت استحاله نشدن نیروهای جدید در فرهنگ‌سازمانی مدارس باشیم، باید به فکر تحول در فرهنگ آموزش و پرورش باشیم.
رئیس دانشگاه فرهنگیان با اشاره به دستورالعمل‌های دانشگاه فرهنگیان برای تربیت معلم در راستای تبدیل مدرسه به عنوان سازمان یادگیرنده، اظهار داشت: یکی از راهکارهای دانشگاه فرهنگیان برای نخستین بار مدنظر گرفتن پژوهندگی در سه محور اقدام پژوهی، درس پژوهی و روایت پژوهی برای تربیت معلمان است. همچنین با توجه به اهمیت کارورزی در تربیت حرفه‌ای، دانشگاه فرهنگیان راهکار کارورزی را در سه محور پژوهش در نظر دارد.
مهر محمدی با اشاره به خطر جدی استحاله شدن معلمان در فرهنگ‌سازمانی مدارس، گفت: معلمان به دلیل قرار گرفتن در فضای مدارس، مستعد این هستند که استانداردهای حرفه‌ای را از معلمان پیشین خود بگیرند. این دانش‌آموختگان با یادآوری شیوه تدریس و تربیت معلمان خود در مدارس به سمت آن معیارها حرکت می‌کنند و این باعث می‌شود این دانش‌آموختگان شیوه‌های تدریسی را که در دانشگاه فرهنگیان آموخته‌اند از یاد ببرند.
خرده فرهنگ ها نظام آموزشی را تحت تاثیر قرار داده است
رئیس دانشگاه فرهنگیان با اشاره به خرده‌فرهنگ‌های دیگری که در نظام آموزشی وجود دارد و تربیت معلمان را تحت تأثیر قرار می‌دهد، اضافه کرد: فرهنگ مدیریت آموزشگاه‌ها سنتی است و با مدیریت سازمان پژوهنده فاصله بسیاری دارد. درصدد هستیم مدیران و معلمان آموزشگاه‌ها و مدارس را شناسایی کنیم و به آن‌ها ایده‌هایی مطابق با استانداردهایی که فارغ‌التحصیلان تربیت معلم با آن تربیت شده‌اند، بدهیم. خرده‌فرهنگ دیگری که می‌تواند تهدید جدی برای دانشگاه فرهنگیان باشد، خرده‌فرهنگ مدیریت آموزشی است.
وی با تأکید بر فرهنگ ارزشیابی عملکرد معلمان و رتبه‌بندی آن‌ها، گفت: اگر این فرهنگ، ارزشیابی کمیت‌ها باشد، ایده‌هایی که می‌خواستیم معلمان به سمت آن‌ها بروند اتفاق نمی‌افتد. خرده‌فرهنگ دیگر برنامه درسی مدارس است. اگر غیر منعطف باشد، هیچ سنخیتی با آموزش‌های تربیت معلم ندارد و باعث بسته شدن فضای ملی معلم می شود. همچنین انزوای حرفه‌ای نزد معلمان و عدم ارتباط این قشر با جامعه و دانشکده‌ها تهدید جدی رشد و یادگیری حرفه‌ای را مختل می‌کند.
نظر شما