تشریح اقدامات سازمان برنامه ریزی آموزشی در دوران کرونا

معاون وزیر و رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با تشریح فعالیت های این سازمان در دوران کرونا گفت: قدام اصلی ما در شرایط کرونایی، تولید برنامه‌های درسی متناسب با این اوضاع است.

به گزارش خبرنگار‬ مهر، ‬ حسن ملکی صبح امروز در جمع خبرنگاران در‬ فضای‬ مجازی در پاسخ به این سوال که کتاب‌های درشت خط ویژه‎ مدارس استثنایی با چه ساز و کار تولید و توزیع می‎‌شود؟ ‬ گفت: کتاب‌های درشت خط برای دو گروه از دانش آموزان طراحی و تولید می‌شود؛ ‬ برای دانش آموزان هوش بهر عادی -کم بینا و کتاب‌های درسی دانش آموزان عادی- کم بینا، در قطع رحلی بزرگ (۲۳.۵ در ۳۳) سانتی متر آماده ‏سازی می‌شود و پس از هماهنگی و تأیید سازمان آموزش و پرورش استثنایی، توسط سازمان پژوهش و برنامه ‏ریزی آموزشی چاپ سپاری انجام می‌گیرد. توزیع این کتاب‌ها براساس ثبت سفارش در سامانه فروش و توزیع ‏مواد آموزشی همانند دانش آموزان عادی از طریق استان، منطقه و مدرسه انجام می‌شود.‏

وی‬ ادامه‬ داد: ‬ برای -‏ دانش آموزان کم توان ذهنی - کم بینا، ‬ کتاب‌های درسی دانش آموزان کم توان ذهنی – کم بینا، نیز‬ در قطع رحلی بزرگ (۲۳.۵ در ۳۳) سانتی متر ‏توسط سازمان آموزش و پرورش استثنایی آماده سازی و برای کنترل کیفیت فنی و چاپ سپاری به سازمان ‏پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی تحویل می‌نماید.‏

به گفته وی توزیع این کتاب‌ها نیز براساس ثبت سفارش در سامانه فروش و توزیع مواد آموزشی همانند دانش آموزان ‏عادی از طریق استان، منطقه و مدرسه انجام می‌شود.‏

ملکی‬ فهرست بسته‌های آموزشی دانش آموزان عادی - کم بینا و دانش آموزان کم توان ذهنی - ‏کم بینا به تفکیک پایه‬ رابه شرح زیر اعلام‬ کرد: ‏

پایه اول ابتدایی (کم بینا) (درشت خط) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏اول

پایه دوم ابتدایی (کم بینا) (درشت خط) / ‏‏ ابتدایی / ‏ دوم

پایه سوم ابتدایی (کم بینا) (درشت خط) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ سوم

پایه چهارم ابتدایی (کم بینا) (درشت خط) / ‏‏ ابتدایی / ‏ چهارم

پایه پنجم ابتدایی (کم بینا) (درشت خط) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ پنجم

پایه ششم ابتدایی (کم بینا) (درشت خط) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ ششم

پایه اول ابتدایی - قسمت اول (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ اول ۱‏

پایه اول ابتدایی - قسمت دوم (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏‏ ابتدایی / ‏ اول ۲‏

پایه اول ابتدایی - قسمت سوم (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ اول ۳‏

پایه دوم ابتدایی (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏‏ ابتدایی / ‏ دوم

پایه سوم ابتدایی (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ سوم

پایه چهارم ابتدایی (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ چهارم

پایه پنجم ابتدایی (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏ ‏ ابتدایی / ‏ پنجم

پایه ششم ابتدایی (کم توان ذهنی - کم بینا) / ‏‏ ابتدایی / ‏ ششم

رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی در پاسخ به پرسش دیگری در خصوص اهم اقدامات سازمان در خصوص برنامه ریزی درسی در شرایط کرونا را نیز بیان کرد: شرایط کرونایی تجربه‎ی تلخ در فضای تکان دهنده‌ای است که افکار و اندیشه‌ها را برای یافتن راه‌های نو و طُرق ابتکاری ‏به حرکت در آورد. ما نیز از این تکان ذهنی دور نبودیم. خود را در مقابل پرسشی مهم قرار دادیم. برنامه‌های درسی در ‏شرایط قرمز و زرد چه تغییراتی را باید بپذیرد تا تسهیل‎گر یادگیری باشد؟ در پاسخ به این پرسش مجموعه تلاش‌هایی در گروه‌های کارشناسی ما شکل گرفت و حاصل آن در مجموعه شش جلدی برنامه درسی در شرایط ویروس کووید ۱۹ در ‏وضعیت قرمز و زرد پدید آمد.

وی‬ بیان کرد: در این مجموعه، محتواهای دروس متناسب با هر دو وضعیِت سازمان خاص پیدا کردند و با ‏معرفی بخشی از محتواها به‌عنوان مطالعه آزاد تعدیلی در محتواهای دروس انجام گرفت. قاعدتاً با تقلیل زمان آموزش در ‏هر جلسه درس باید در محتوای دروس هم تقلیلی و تعدیلی شکل می‌گرفت. در همین مجموعه به معلمان پیشنهاد شد چه ‏اقداماتی باید انجام دهند، از کدام روش‌های تدریس و ارزشیابی استفاده کنند تا زمینه مناسب برای یادگیری دانش‎آموزان ‏فراهم سازند. به خانواده‌ها در ارتباط با نقشی که برای تعلیم و تربیت فرزندان خود باید ایفا نمایند توصیه‌هایی شده است. در ‏شرایط کرونایی تغییراتی در نقش تربیتی خانه ظهور کرد. خانه به مدرسه‌ای تبدیل شد که یادگیری‌های اساسی در آنجا ‏صورت می‌پذیرد. ‏

رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی گفت: خانه صرفاً محلی برای سکونت و آرامش نیست بلکه مدرسه‌ای است که معلم آن پدر و مادر است. قاعدتاً والدین به توانایی‌های نوینی باید نائل گردند و در تربیت و یادگیری فرزندانشان یاری کنند. اگر هم چنین توانایی را ندارند باید به تدریج کسب کنند. هرچند نقش اصلی را خود دانش‎آموز باید ایفا کند، اوست که باید با رجوع به منابع متعدد و کسب اطلاعات مختلف به «خود یادگیری» بپردازد ولی به حامی و هادی نیز نیاز دارد. حامی او مادری است که در کنار اوست و ‏پدری است که باید نقش مؤثر خود را داشته باشد. ‏

وی‬ ادامه‬ داد: در مجموعه شش جلدی؛ منابع پشتیبان نیز معرفی شده است. شبکه ملی رشد، شبکه شاد، تدریس‌های تلویزیونی ملی و ‏محلی و غیره منابعی هستند که دانش آموزان باید رجوع نمایند و راهنمایی‌های لازم را دریافت کنند. خود این نیز مهارتی است که بدون آن ارتباطات علمی و آموزشی برقرار نمی‌شود. در همین مجموعه شش جلدی به نقش مدیریت نیز توجه ‏شده است. مدیر مدرسه هماهنگ کننده و زمینه‎ساز همه‎ی تلاش‌هایی است که از سوی والدین، معلمان و دانش‎آموزان ‏صورت می‌گیرد. اوست که باید رهبری کند و امکان فعالیت‌های اثربخش را فراهم نماید. ‏

ملکی‬ گفت: بنابراین اقدام اصلی ما در شرایط کرونایی، تولید برنامه‌های درسی متناسب با این اوضاع است. همراه با این‌ها در مجلات ‏رشد مقالات، مصاحبه‌ها و گفتگوهای متعددی نیز به چاپ رسیده است اقدام دیگر ما ‏QR code‏ خوان شدن کتاب‌های ‏درسی است. از این طریق امکان دسترسی به اطلاعات افزون‌تر برای دانش‎آموز فراهم می‌شود و نقش خود را در یادگیری ‏و توسعه دانش و مهارت‌ها به صورت مطلوب انجام می‌دهد. ‏

کد خبر 5079310

برچسب‌ها

شهر خبر

نظر شما

شما در حال پاسخ به نظر «» هستید.
  • نظرات حاوی توهین و هرگونه نسبت ناروا به اشخاص حقیقی و حقوقی منتشر نمی‌شود.
  • نظراتی که غیر از زبان فارسی یا غیر مرتبط با خبر باشد منتشر نمی‌شود.
  • 3 + 2 =